幼兒園聯盟項目首選蒙特梭利教育，隻因它科(kē)學(xué)、先進

       如今，幼兒園聯盟教育項目衆多(duō)，如何從中(zhōng)選擇一個高端的，可(kě)是一門學(xué)問。作(zuò)為(wèi)幼教聯盟品牌，跨世紀為(wèi)您推薦蒙氏教育。
       孩子的童年本該是無憂無慮，無拘無束的，然而傳統教育的弊端無時無刻不在束縛着孩子，一些家長(cháng)更是抱着“望子成龍，盼女成鳳”的心态，把過多(duō)的期望甚至自己的願望強加于孩子身上，把本該快樂的童年，抹上了一層灰色。和傳統教育相反，蒙氏教育崇尚愛與自由，一直以來主張尊重孩子，關愛孩子，蒙特梭利說：“如果兒童沒有(yǒu)自由的環境，他(tā)的精(jīng)神生命就不能(néng)發展，而會一直處于以個脆弱的狀态。”她的教育理(lǐ)念也是以孩子為(wèi)中(zhōng)心，給孩子充分(fēn)的自由。在蒙氏教室裏從環境布置到老師的引導、孩子的工(gōng)作(zuò)無一不在體(tǐ)現這一點。

       蒙氏教室根據蒙特梭利教育理(lǐ)念進行環境布置，分(fēn)為(wèi)語言領域、數學(xué)領域、科(kē)學(xué)文(wén)化領域、感覺領域以及日常生活領域。每個區(qū)域都配備了豐富的教具(jù)，孩子們可(kě)以根據自己的興趣自由選擇工(gōng)作(zuò)。
一、選擇的自由。
       蒙氏教育的孩子有(yǒu)自由選擇工(gōng)作(zuò)的自由，而不是被老師強制地統一叫起來做同一件事情。
二、持續工(gōng)作(zuò)，不被打擾的自由。
       在跨世紀蒙氏教室裏，當孩子在持續工(gōng)作(zuò)時，别人（包括老師和其他(tā)小(xiǎo)朋友）都不得打攪他(tā)，他(tā)有(yǒu)不被打攪的自由。但這自由裏，孩子不能(néng)濫用(yòng)教具(jù)，比如：拿(ná)數棒當槍用(yòng)、或者打别人；用(yòng)倒水的活動中(zhōng)杯子裏的水洗手，或者将水倒在其他(tā)教具(jù)裏。
三、社交的自由。
       在孩子自己還沒有(yǒu)準備好之前也有(yǒu)選擇參與某些集體(tǐ)活動或者不參加的自由。比如，新(xīn)孩子一般喜歡先觀望别的孩子的遊戲，而不是直接參與。
       蒙氏教育是一種愛的教育，不僅僅在幼兒園裏，在家庭環境中(zhōng)，家長(cháng)應給孩子松松綁，給孩子一定空間和時間，思考一下與孩子如何溝通，如何引導，給孩子一個充滿愛與自由的家庭環境和教育環境，隻有(yǒu)這樣，孩子才能(néng)獲得充分(fēn)地尊重，隻有(yǒu)這樣孩子才會擁有(yǒu)持久的幸福感。