蒙氏教育除了带给孩子无限的想象和创造灵感，更多(duō)的是通过游戏化、实物(wù)化的教學(xué)方式带给孩子一节快乐的课堂。
今天，老师带着宝贝们一起探索感官领域中“神秘袋”的秘密。首先，老师介绍了今天的课程内容，每个孩子都特别兴奋的想要知道神秘袋里装的什么!好奇心是每个孩子的天性、探索欲望是孩子们的兴趣體(tǐ)现，抓住孩子的这一特点，一节好玩有(yǒu)趣的课程就会产生!
当老师取出神秘袋的时候，孩子们的眼光都充满了期待!却见老师不紧不慢地问道：“老师在这个神秘袋里放了什么，小(xiǎo)朋友们想知道吗?有(yǒu)没有(yǒu)哪位小(xiǎo)朋友愿意勇敢地尝试，摸一摸神秘袋里有(yǒu)什么东西呢(ne)?” 听到老师这么说，有(yǒu)些胆小(xiǎo)的孩子说：“老师，我有(yǒu)些害怕。” 大胆的孩子踊跃地举手说：“老师，我愿意尝试。”不管孩子是哪一种表现，老师都会鼓励让每个孩子都去尝试。看着孩子们或胆怯或跃跃欲试的表情，老师想了想，便邀请了胆大的浩浩个去摸神秘袋。只见在所有(yǒu)小(xiǎo)朋友和老师的注视下，浩浩轻轻把手伸进神秘袋里，小(xiǎo)眼神中有(yǒu)一丝丝的害怕，但更多(duō)的是好奇与期待!突然，摸到神秘袋里的物(wù)品之后，浩浩开心地笑了，他(tā)高兴地说：“老师，我摸到了一个圆。” 老师见状，便有(yǒu)意引导浩浩向其他(tā)小(xiǎo)朋友描述这个东西的质感：“那你给大家描述一下这个圆摸起来的感觉吧。”“我感觉圆圆的、滑滑的，还像一个恐龙蛋的感觉!” 听到这里，老师又(yòu)问起了其他(tā)孩子：“请问你们谁能(néng)猜出来浩浩摸到的是什么吗?” 有(yǒu)的孩子说：“是一个小(xiǎo)球”，有(yǒu)的则说：“是一个鸡蛋”，还有(yǒu)的说：“是一个苹果”……孩子们的答(dá)案各不相同。结果，老师狡黠地笑了笑，然后让浩浩将摸到的东西从神秘袋里拿(ná)出来。这下，小(xiǎo)朋友们一下子高兴地大叫：“是一个蓝色的小(xiǎo)球啊!”老师顺势问道：“小(xiǎo)朋友们知道这个蓝色小(xiǎo)球叫什么吗?” 这可(kě)难住了孩子们，大家纷纷摇头：“不知道”。于是，老师将蓝色小(xiǎo)球放在工作毯中间，介绍了起来：“这是球體(tǐ)。”待到孩子们简单对球體(tǐ)有(yǒu)了一定的认知后，老师就邀请第二个宝贝开始探索另外一个神秘袋的秘密!
第二个宝贝摸到了一个正方體(tǐ)，但是宝贝形容说：“感觉扎扎的，有(yǒu)方形，像一个小(xiǎo)方块一样!”有(yǒu)孩子就猜道：“是正方形吧!” 此时，每个孩子都乐此不疲地猜着里面东西，孩子们快乐的声音溢满了整间教室。每一个孩子都渴望亲手触摸袋子里的神秘物(wù)品。后，老师邀请了馨雅，当馨雅把手伸进神秘袋的时候，她高兴地说：“摸到了一个像水杯一样的东西，还有(yǒu)一个圆形。”每一个孩子对物(wù)體(tǐ)的感知不一样，对物(wù)體(tǐ)的描述也不一样。在蒙氏教育中，所有(yǒu)老师都应该尊重每一个孩子的想象力和感知能(néng)力!在孩子们的一番游戏之后，神秘袋里的三个立體(tǐ)图形已经全部展现在孩子面前。
紧接着，老师将三个立體(tǐ)图形摆放在工作毯中间，开始进行三阶段教學(xué)，让孩子感知立體(tǐ)图形的概念和名称。后的巩固阶段，為(wèi)了让小(xiǎo)朋友们更加深刻地记忆球體(tǐ)、正方體(tǐ)和圆柱體(tǐ)的特点，老师带着孩子们开启了游戏模式!
只见在老师的安排下，每一个孩子轻轻闭上眼睛，老师悄悄地将三个立體(tǐ)图形中的一个放在他(tā)的手里，让孩子通过触觉猜一猜自己手中的是什么哪个立體(tǐ)图形。有(yǒu)的宝贝通过自己的触觉感知，可(kě)以很(hěn)快速地判断出手中的物(wù)品;也有(yǒu)的宝贝需要睁开眼睛才能(néng)说出名称，所有(yǒu)的宝贝都成功记住了三个立體(tǐ)图形的名字。蒙氏教育不要求每一个孩子必须记忆，更重要的是通过游戏的方式、互动的方式，让孩子认知和理(lǐ)解。这就是蒙氏教育的课堂。
一节有(yǒu)趣的“探索神秘袋秘密”的课程即将告一段落，孩子们通过这样的课程不仅仅认识了三个立體(tǐ)图形，记住了它们的名称，更重要的是锻炼了他(tā)们大胆、自信的表达和对事物(wù)的描述以及想象能(néng)力。
