我的除法小(xiǎo)书

　　形象化是在语言、科(kē)學(xué)、文(wén)化等教學(xué)活动中，运用(yòng)图书、卡片、電(diàn)子图像等技术手段对幼儿进行形象化教學(xué)。也可(kě)以借助于某些相关实物(wù)，如语言课可(kě)把实物(wù)带入课堂进行教學(xué);也可(kě)以在電(diàn)脑上开发一些老师(家長(cháng))和孩子一起玩的生活益智游戏，如网络亲子的游戏。

　　数學(xué)的形象化教具有(yǒu)特别的意义，固有(yǒu)的数學(xué)教具就是形象化的具體(tǐ)體(tǐ)现，而就数學(xué)的本质而言是抽象的，数學(xué)教學(xué)不仅可(kě)以延伸无限多(duō)的教具，从方法上也可(kě)以探讨如“应用(yòng)题数學(xué)”等，使数學(xué)更直观、生动、有(yǒu)趣，并贴近生活实际。

　　蒙氏班级中有(yǒu)很(hěn)多(duō)丰富的工作，这些工作深受孩子的喜爱，其中，数學(xué)领域中的教具具體(tǐ)、形象、帮助孩子具體(tǐ)理(lǐ)解数學(xué)的意义，让孩子在操作中學(xué)习数學(xué)并轻松理(lǐ)解数學(xué)。

　　在跨世纪幼儿园一节蒙氏数學(xué)课上，老师给小(xiǎo)朋友们带来的是数學(xué)领域除法板的工作，老师出示题目：12÷4= 老师出示题目后，请小(xiǎo)朋友解释题意。小(xiǎo)朋友们争先恐后地举起手回答(dá)老师的问题，老师邀请豆豆小(xiǎo)朋友来回答(dá)。豆豆说：“这道题的意思就是把12平均分(fēn)成4分(fēn)，每份是多(duō)少的意思。”老师带领小(xiǎo)朋友重复题意：“是的，豆豆说的非常正确，这道题的意思是把12平均分(fēn)成12份，每份是多(duō)少的意思。下面，我们一起用(yòng)除法板操作一下。”

　　老师请小(xiǎo)朋友取了12粒珠子，又(yòu)请小(xiǎo)朋友取了4个“绿色小(xiǎo)人”，放在除法板上。老师说：“下面，老师要把这12粒珠子平均分(fēn)给这4个小(xiǎo)人，我们一起来看看每位小(xiǎo)人能(néng)够得到几粒珠子。”说完，老师开始平均地进行分(fēn)珠子，并邀请小(xiǎo)朋友一起来尝试。珠子分(fēn)完了，老师问：“请问每位小(xiǎo)人得到了几粒珠子呢(ne)?”小(xiǎo)朋友们异口同声地回答(dá)：“3粒珠子。”

　　老师的课程结束后，小(xiǎo)朋友们进行了自由选择工作，豆豆小(xiǎo)朋友选择了数學(xué)领域除法板的工作。他(tā)铺好工作毯，走到数學(xué)领域，取工作。取出《我的除法小(xiǎo)书》开始进行工作，只见他(tā)把除法板取出摆放在工作毯中间，打开道题说：“14÷7=，这道题的意思就是把14平均分(fēn)成7份，每份是多(duō)少的意思。”接着，他(tā)取出14粒珠子放在小(xiǎo)玻璃杯里，又(yòu)取出7个“绿色小(xiǎo)人”放在除法板上。将14粒珠子平均分(fēn)了次，说：“这是分(fēn)的次，每个小(xiǎo)人都一样多(duō)，我这里还有(yǒu)，还要继续分(fēn)。”接着，他(tā)将剩余的珠子平均分(fēn)完，边数边说：“1,2。我把14粒珠子平均分(fēn)给了7个小(xiǎo)人，每个小(xiǎo)人得到了2粒珠子，所以，14÷7=2”豆豆把答(dá)案写在了小(xiǎo)书上，写好之后对答(dá)案，看到正确答(dá)案与自己做出的答(dá)案一致时，脸上露出了开心的笑容。

　　跨世纪蒙氏数學(xué)的伟大之处就在于，把抽象的数學(xué)演变成直观、形象的数學(xué)模式，并通过操作探索的方式发散幼儿思维，让孩子在寓教于乐的环境中通过操作學(xué)习数學(xué)，喜欢上数學(xué)，增加孩子对學(xué)习数學(xué)的兴趣。相信孩子在蒙氏数學(xué)的熏陶下，会拥有(yǒu)更强的数學(xué)逻辑思维。