神奇的身體(tǐ)

　　实物(wù)化是蒙氏教學(xué)的又(yòu)一重要特点，幼儿是感官學(xué)习者，也是皮肤记忆學(xué)习者，不同于成人主要通过视觉、听觉来學(xué)习。玩具、教具、设施、生活物(wù)品等一切有(yǒu)形的物(wù)體(tǐ)都是幼儿教育中必不可(kě)少的实物(wù)教具，人们说“玩具是儿童的天使”，其实教具的作用(yòng)更大，将来绝对会研发出更多(duō)更好的教具，甚至取代部分(fēn)玩具。自然界生活中的物(wù)品都可(kě)以根据教育目的的需要，随机对孩子实施教育，这也體(tǐ)现了生活即教育的理(lǐ)念。蒙氏教育為(wèi)经典的的部分(fēn)就是“蒙氏教具”。蒙氏老师在熟练掌握基本操作方法，同时不违背蒙氏基本原则的前提下，可(kě)以进行大量的延伸，大限度的丰富蒙氏延伸教具，这是，蒙氏教研的主导方向，也是蒙氏培训的优势所在，固定教具是有(yǒu)限的，延伸教具是无限的。

　　小(xiǎo)荷班蒙氏教室中的科(kē)學(xué)文(wén)化领域有(yǒu)一项工作——人身體(tǐ)的内部结构。这项工作班级有(yǒu)一部分(fēn)的小(xiǎo)朋友非常喜欢操作，每次都沉浸在操作工作的快乐氛围里，然而有(yǒu)的孩子会因為(wèi)教具过于形象，还不能(néng)够立马接受这项工作。為(wèi)了让所有(yǒu)小(xiǎo)朋友了解这项工作的操作方法，并改善部分(fēn)“因害怕”而不敢选择这项工作的小(xiǎo)朋友对此项工作的认知及兴趣。老师今天带着小(xiǎo)朋友们一起来进行认识了我们人身體(tǐ)的结构与部位，了解身體(tǐ)的神奇之处。

　　首先，老师把这项工作取出来放在大工作毯上，请小(xiǎo)朋友先观察看到了什么，并指出小(xiǎo)男孩的身體(tǐ)各部位，同时也指出自己身體(tǐ)的各部位，加深对身體(tǐ)外部部位的认知。接着引导幼儿进行思考：“那身體(tǐ)里面都藏着什么呢(ne)?”小(xiǎo)朋友都异常好奇想要了解究竟。那么接下来我们一起从头部开始了解?轻轻打开后，一部分(fēn)小(xiǎo)朋友的反应是：“像绳子。”也有(yǒu)的小(xiǎo)朋友瞬间用(yòng)手遮住眼睛，但又(yòu)很(hěn)好奇的漏一个小(xiǎo)缝说：“好恶心啊。”看到孩子的反应也是意料之中的。老师接着问：“有(yǒu)哪位小(xiǎo)朋友知道这是什么吗?”无一人举手回答(dá)，紧接着老师问：“那它像什么呢(ne)?”“像肚子里的肠子”其中一个孩子迫不及待的说。还有(yǒu)的孩子说：像通道……，孩子们都在分(fēn)享着自己的见解。“那大家知道他(tā)的作用(yòng)是什么吗?”老师说。孩子们又(yòu)是一片沉思，有(yǒu)的孩子用(yòng)手摸了摸小(xiǎo)男孩的头，又(yòu)摸了摸自己的头在对比有(yǒu)什么不一样。老师告诉孩子们：“大脑很(hěn)神奇，我们所有(yǒu)听到的声音被耳朵接收后，把消息告诉大脑，这时候大脑就会去告诉你的身體(tǐ)现在要做什么。比如老师说：大宝，请你去搬一张椅子放在红線(xiàn)上。大家听到老师说了什么呢(ne)?”孩子们都在积极回复老师刚刚说的话。“所以，大脑就告诉大宝的腿站起来，用(yòng)眼睛找到有(yǒu)椅子的地方，用(yòng)双手把椅子搬起来，再放到红線(xiàn)上，而这只是大脑一部分(fēn)的功能(néng)。”小(xiǎo)朋友们惊叹不已：“我们的大脑好厉害呀!”带着无限的好奇心与探索欲，我们一起认识了人身體(tǐ)的各个器官与功能(néng)。

　　跨世纪蒙氏教育中不仅围绕24个力培养孩子的综合能(néng)力，同时在教學(xué)过程中围绕七个化教學(xué)方式开展教學(xué)活动，这样的教學(xué)方式让孩子更深入的对每一个事物(wù)了解其中的意义与内涵。通过真实的教具呈现，能(néng)更好地刺激孩子的好奇心与探索欲望，让孩子更易于感受与理(lǐ)解，體(tǐ)会身體(tǐ)的神奇，同时學(xué)会保护我们的身體(tǐ)。