主题化首先體(tǐ)现了蒙氏教育的目的性，其次是针对性，蒙氏教育中孩子的操作称之為(wèi)“工作”，而不单纯是玩，工作是有(yǒu)目的性的，而玩是漫无目的的，因此蒙氏教育每堂课都应该有(yǒu)明确的主题。无论集體(tǐ)、分(fēn)组、个人活动都有(yǒu)大、中、小(xiǎo)主题.，一切教學(xué)活动围绕主题开展，教學(xué)效果根据主题评价。
金秋十月，桂花(huā)飘香，10月份儿童之家的小(xiǎo)朋友们迎来了國(guó)庆节、重阳节、万圣节各种不同的节日，而孩子们正是透过这种种活动成長(cháng)着，收获着。十月份的第四周，跨世纪儿童之家的孩子们即将迎来有(yǒu)趣的“万圣节”主题活动。為(wèi)了营造万圣节活动的氛围，儿童之家的老师提前一周就将环境布置到位。而為(wèi)了让孩子们深入了解万圣节活动，蒙氏班老师提前一周制作万圣节的由来、习俗以及游戏的课件，布置好了环境。
透过老师们精心制作的课件和布置的环境，孩子们知道了万圣节是世界上老的节日之一，在10 月31日这天，有(yǒu)许多(duō)國(guó)家，如美國(guó)、加拿(ná)大、英格兰、爱尔兰、苏格兰、墨西哥(gē)、拉丁美洲、西班牙等，都会庆祝万圣节的来临。在2000多(duō)年前的爱尔兰地區(qū)及法國(guó)北部，住着一群凯尔特人，而万圣节就是起源于古塞尔特人的一个叫做Samhain的节庆。
接着老师给孩子们分(fēn)享了万圣节装扮，在万圣节，所有(yǒu)人都可(kě)以穿上各种稀奇搞怪的服装(可(kě)以是恐怖的鬼怪、也可(kě)以是吓人的女巫、美丽的公主、还可(kě)以是帅气的牛仔)。当孩子们看到这些装扮后，纷纷和旁边的小(xiǎo)朋友互动，表达自己想在万圣节当天如何装扮自己。
了解完环境及衣着的装扮后，老师和小(xiǎo)朋友分(fēn)享了万圣节的习俗，有(yǒu)制作南瓜灯、不给糖就捣乱及咬苹果的游戏。万圣节活动有(yǒu)一个很(hěn)重要的标志(zhì)——杰克南瓜灯，因此老师重点给孩子们展示了制作南瓜灯的方法。
待南瓜灯做好后，孩子们一个个盯着老师制作好的南瓜灯，老师询问小(xiǎo)朋友们：“你们想自己动手制作一个属于自己的南瓜灯吗?”孩子们高声欢呼“想”。老师说：“今天老师给每位小(xiǎo)朋友布置一个作业，周末在家，每个小(xiǎo)朋友和爸爸妈妈一起动手，制作一个南瓜灯，周一的早上带到幼儿园，和小(xiǎo)朋友们一起分(fēn)享你是怎么制作的。好吗?”孩子们说：“好”。
星期一的早上，每个小(xiǎo)朋友都带了一个漂亮的南瓜灯来到幼儿园，老师请每个小(xiǎo)朋友把南瓜灯有(yǒu)序地摆放整齐。全部小(xiǎo)朋友到齐后，在分(fēn)享课上，老师邀请小(xiǎo)朋友们拿(ná)着自己的南瓜灯和大家一起分(fēn)享自己南瓜灯制作的过程。
岩岩说：“我的南瓜灯是周日晚上爸爸去超市購(gòu)买的南瓜，我来把瓤给去掉，爸爸用(yòng)铅筆(bǐ)画图帮我制作眼睛和鼻子，妈妈帮我准备蜡烛，通过合作，我的南瓜灯很(hěn)快就完成啦!(看到漂亮的南瓜子我又(yòu)把它给清洗干净啦!)”
子琦说：“我的南瓜灯是爸爸帮我们买的，哥(gē)哥(gē)给南瓜画了帅气的三角形眼睛，然后和我一起把南瓜挖空。爸爸把它制作出来，今天早上我带着漂亮的南瓜灯来到儿童之家。”
沫沫说：“周日我和爸爸妈妈一起做了一个南瓜灯，我们把瓤掏出来了，还刻了眼睛、鼻子、嘴巴还有(yǒu)三颗牙齿。南瓜灯里面还可(kě)以放蜡烛并点亮呢(ne)!”
……
班级中的每个小(xiǎo)朋友都激动、兴奋地分(fēn)享着自己做南瓜灯的过程。这样主题化的课程不仅可(kě)以让小(xiǎo)朋友们了解万圣节的由来、习俗等，和爸爸妈妈一起动手制作的过程，孩子们和父母之间的亲情也进一步增强，更重要的是孩子的动手能(néng)力、观察力、想象力、认知力、合作力等都得到了提升。
為(wèi)了进一步让孩子们亲身感受万圣节活动的氛围、开发和提升孩子的能(néng)力，10月31日晚，老师们会带领着小(xiǎo)朋友们和家長(cháng)们一起举办“万圣节化妆舞会”。当老师把这个好消息告诉小(xiǎo)朋友们时，孩子们再次欢呼雀跃。
演变至今，万圣节再也不是一个恐怖的节日，相反这已经变成了一个充满欢乐的节日，也是孩子们喜欢的节日之一!跨世纪蒙氏教育就是借用(yòng)每一个节日，让孩子真正地去體(tǐ)验、去感受、去认知，在蒙氏教育环境下成長(cháng)的孩子是幸福的，更是快乐的。
