专注力对于一个孩子的學(xué)习来说非常重要。可(kě)以说没有(yǒu)专注就没有(yǒu)學(xué)习效果，虽然儿童是以动觉學(xué)习為(wèi)主，可(kě)以在玩中學(xué)、游戏中學(xué)，但是游戏也是需要专注的。蒙氏教育五大领域的工作都需要孩子在专注的状态下进行，在重复的工作中孩子又(yòu)不断提升了专注力。专注力如同钉子一样，只有(yǒu)具备钉子的尖锐和深入才能(néng)产生學(xué)习效果。
吴帅是跨世纪幼儿园新(xīn)进班的一个小(xiǎo)男孩，每一位老师对这个懂事的小(xiǎo)男生都比较熟悉。因為(wèi)吴帅的两个哥(gē)哥(gē)都是在跨世纪幼儿园毕业的。可(kě)也是因為(wèi)这样，吴帅初进入幼儿园还是比较顺利的，不像其他(tā)的小(xiǎo)朋友，有(yǒu)很(hěn)多(duō)的焦虑情绪。但唯独有(yǒu)一点，让老师们有(yǒu)些头疼，就是他(tā)的注意力不集中，容易受到旁人的影响，并且说话的声音比较大。
刚进入到班级的吴帅对教室里的一切都爱不释手，玩玩这个，拼拼那个。特别是在自由操作工作的时候，吴帅每取一项工作后在工作毯上玩个3、5分(fēn)钟就放回去了，每次都只是把工作看了一番就算做完了。看到这种情况，老师便上前进行引导，告诉他(tā)：“你看，如果这项工作这样操作，是不是很(hěn)好玩呢(ne)?”老师边给他(tā)做示范，边告诉他(tā)方法，进而激发他(tā)对教具的兴趣。
通过每一次的引导，老师发现对于吴帅每次的方法引导还是比较实用(yòng)的。吴帅自由取工作的数量在减少，从刚开始每次取四、五件工作都觉得少到现在每次多(duō)选择两件或三件工作来操作。更重要的是，他(tā)对待每项工作的态度有(yǒu)了变化，他(tā)开始有(yǒu)目的的进行操作。他(tā)渐渐能(néng)够静下心来继续操作了，而且每次工作的专注时间比起以前長(cháng)了许多(duō)。
比如：有(yǒu)一次吴帅选取自己每次都会操作的感官领域“蓝色立體(tǐ)组”的工作，以往每次都是取到工作毯上后，拿(ná)起来看一看、比一比，之后就开始收工作了。而这次，他(tā)把立體(tǐ)图形取出来放在工作毯上，先一个一个拿(ná)在手里感知一下，再把有(yǒu)曲面的立體(tǐ)图形(球體(tǐ)、椭圆體(tǐ)、卵形體(tǐ)、圆柱體(tǐ))放在地面和工作毯上滚一滚发现它们的不同，接着就开始了他(tā)爱的创意拼摆环节。他(tā)把两个立體(tǐ)图形相同的面放在一起，并且叠加起来，看起来像一个个的城堡。吴帅操作工作时，眼睛里呈现着投入、专注的神情，好像自己融进了拼摆的“城堡”里面。如此专注的吴帅，没有(yǒu)被旁边的小(xiǎo)朋友打扰，而是一个人认真的拼摆着，脸上不时的呈现着满意的笑，嘴巴里还不断地讲着什么(应该是在描绘这个童话世界吧)!
每一个人的专注能(néng)力都不是与生俱来的，有(yǒu)很(hěn)大一部分(fēn)是要受到后天的环境影响的。在蒙特梭利教室中，蒙氏老师通过观察，加以有(yǒu)意识的引导,帮助孩子们完善着行為(wèi)习惯，从而使他(tā)们成為(wèi)一个拥有(yǒu)健全人格的人。相信对孩子今后的學(xué)习和工作都会起到至关重要的作用(yòng)!
